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Updated: 1 hour 36 min ago

The European Union’s contributions to international stability: the role of education and study mobilities

Thu, 26/04/2018 - 23:54

Grupo de Apoyo de Educación de ESN España. Abril 2018.

Artículo nº.4. “The European Union’s contributions to international stability: the role of education and study mobilities”

 

Introducción, ¿de qué trata el artículo?

 

El estudio realizado por los investigadores pretende entender mejor la percepción sobre la estabilidad internacional que tienen los estudiantes de dos programas de movilidad financiados por la Unión Europea (UE) en países en conflicto o con recientes procesos de paz.

 

¿Quién participó en el estudio?

 

Estudiantes de los programas de postgrado:

 

-   MITRA (“Erasmus Mundus Masters programme on Intercultural Mediation”): programa que se realiza en ocho universidades (cuatro de ellas en países en desarrollo) y que cuenta con estudiantes de veinte nacionalidades diferentes. La identidad, la movilidad y los conflictos son materia de estudio de este máster.

 

- EM2STEM (“Entrepreneurship and Management Training in Science, Technology, Engineering and Mathematics”): de este postgrado se seleccionaron a los estudiantes de distintas nacionalidades que estaban en Universidad de Comercio y Tecnología de Pristina, Kosovo. En este máster se encuentran estudiantes, investigadores y personal administrativo del campo tecnológico.

 

¿Cómo se obtuvo la información?

 

A través un cuestionario cualitativo que los estudiantes completaron durante o después de su programa. El cuestionario constaba de preguntas relacionadas con las competencias sociales interculturales, la estabilidad internacional y las interacciones interculturales.

 

Contexto

 

La UE hace muchos esfuerzos para mejorar la estabilidad internacional en aquellas regiones en conflicto o que han sido recientemente víctimas de una guerra, por ejemplo en algunas regiones de Europa del este y los Balcanes. Estos esfuerzos se han visto reflejados en mejoras a nivel local, sin embargo, los líderes políticos son los que más dificultan la estabilidad internacional.  

 

Históricamente y hasta el día de hoy, las diferencias culturales y el ansia de poder han sido una de las principales razones de la inseguridad global y la UE se enfrenta a una difícil cooperación de los Estados miembros. Los conflictos entre países son originados por el sentimiento de pertenecer a un colectivo con rasgos diferentes a otro y con ganas de tener más poder frente a los demás.

 

 

 

Resultados

 

Se analizaron las respuestas de las preguntas de los siguientes bloques:

 

Bloque 1: Interacciones interculturales:

 

Pregunta 1. ¿Qué 3 cosas han funcionado mejor y por qué?

 

Las respuestas más mencionadas en ambos grupos fueron: aprender de los demás y del entorno, las interacciones sociales y amistades y las interacciones con la calidad del sistema educativo/programa/personal académico.

 

Ambos programas evaluaron el hecho de aprender de los demás y del entorno como el más relevante y positivo.

 

La posibilidad de intercambiar opiniones académicas y las interacciones interculturales eran vistas como un fenómeno positivo para acabar con estereotipos y desarrollar habilidades sociales en un entorno multicultural además de también fomentar amistades entre estudiantes de diferentes nacionalidades.

 

Pregunta 2. ¿Qué 3 cosas fueron las más difíciles?

 

Las respuestas más mencionadas en ambos grupos fueron: la comunicación y la resolución de conflictos, el respeto por las opiniones de los demás e integrarse y adaptarse a un nuevo ambiente. Sin embargo, en el caso del máster MITRA, un programa bilingüe que estudia la interculturalidad y la mediación intercultural, la dificultad más mencionada fue la de comunicación y resolución de conflictos. En el caso del programa ES2STEM la mayor dificultad se encontraba en integrarse y adaptarse en un nuevo ambiente.

 

“Comunicación: aprender a escuchar a los demás sin prejuicios fue una de mis mayores dificultades. Estudiante programa MITRA”

 

“Adaptarse a las diferencias culturales, gente silenciosa con otras normas y reglas fue mi mayor dificultad. Estudiante programa ES2STEM”

 

Bloque 2: Concienciación sobre los problemas de estabilidad internacional

 

Pregunta 3. ¿Crees que este programa ha incrementado tu concienciación sobre los problemas de estabilidad internacional? ¿Por qué?

 

Ambos grupos consideraban que se podía mejorar esa concienciación a través de la interacción directa con otras culturas.

 

Pregunta 4 y 5. Respuestas de MITRA y EM2STEM a ¿Cómo crees que puede mejorar la concienciación sobre los problemas de estabilidad internacional en másteres similares?

 

Los participantes de ambos grupos consideraron la importancia de que los másteres hicieran más énfasis y trataran temas relacionados directamente con la estabilidad internacional.

 

Los estudiantes del programa EM2STEM también mencionaron la necesidad de mejorar la tecnología y un estudio más práctico para el desarrollo de la concienciación.

 

Los resultados dan esperanza a la estabilidad internacional a través de las amistades, las relaciones positivas y previniendo el desarrollo del sentimiento de alteridad.

 

Pregunta 6. ¿Cuáles son las experiencias estudiantiles de la interacción intercultural en programas de movilidad financiados de la UE?

 

El programa MITRA mencionaba las ventajas de trabajar con diferentes culturas, pero también sus dificultades, aunque la superación de estas fue visto como algo positivo.

 

Los estudiantes de MITRA estaban más preparados para integrarse y adaptarse a las nuevas culturas que los estudiantes de EM2STEM posiblemente por la naturaleza del máster.

 

Pregunta 7. ¿Crees que los programas de movilidad de la UE aumentan la concienciación de los estudiantes en materia de estabilidad internacional?

 

Ambos grupos coincidían en que la interrelación directa con las diferentes culturas incrementó su concienciación respecto a la estabilidad internacional. Los estudiantes de ES2STEM reconocieron la importancia de impartir una asignatura sobre problemas de estabilidad internacional en el programa.

 

 

Conclusión

 

Del estudio podemos concluir que mejorar la comunicación es la clave para sobreponerse a las barreras culturales y puede mejorar la cooperación a todas las escalas. Los estudiantes de ambos programas de movilidad superaron las barreras culturales y las dificultades comunicativas gracias a su participación en los mismos, mejorando así sus habilidades.

 

Referencias bibliográficas

 

Stapleton, A., Mecea, M., & Beqiri, L. (2016). The european Union’s contributions to international stability: The role of education and study mobilities. AI and Society, 31(3), 401-412.

 

Acceso al artículo

 

Podéis acceder al artículo completo desde este link.

 
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I Evento de Educación de ESN España

Fri, 20/04/2018 - 14:03
ESN España celebra su I Evento de Educación El fin de semana del 20 al 22 de abril tendrá lugar el primer evento formativo sobre educación y relaciones institucionales de la historia de ESN España. El evento se desarrollará en el campus de Argüelles de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, donde se realizarán sesiones formativas de viernes a domingo y asistirán representantes de las instituciones más importantes con las que ESN España mantiene relaciones como el Director del SEPIE, el Director del INJUVE, la Jefa PARA UNIVERSIDADES, JUVENTUD Y PLANES ESPECIALES de la Fundación ONCE y representantes del CJE. Este evento coincide con la celebración del 20 aniversario de ESN España. Por ello las sesiones del viernes irán dirigidas al debate sobre la internacionalización de la educación en las universidades y el papel de ESN en ellas. A este acto de apertura también asistirán los principales partners de la asociación, como son Siele, Uniplaces, Recruiting Erasmus y LycaMobile. Junto a ellos se valoraran el talento cultivado en ambientes internacionales y seguidamente, con la presencia de los presidentes de diferentes generaciones de ESN, se hará un repaso sobre el pasado, presente y se abrirá el debate sobre el futuro de esta gran asociación en nuestro país. Erasmus Student Network (ESN) Erasmus Student Network es la asociación de estudiantes más grande de Europa. Está formada por más de 500 secciones de hasta 40 países y cuenta con miles de voluntarios que se mueven bajo el lema “Students Helping Students” (Estudiantes ayudando a estudiantes). Hoy en día, en España hay 36 secciones. El objetivo de ESN es promover la movilidad facilitando la comprensión cultural, la integración en la comunidad local y el autodesarrollo de los estudiantes de intercambio. Las secciones de la asociación organizan cientos de viajes y actividades de todo tipo -culturales, sociales, deportivas- para que los estudiantes puedan disfrutar al máximo de su experiencia de intercambio. Para más información sobre el evento: Samuel López Carril - Presidente de ESN España [email protected]
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Enriching the Erasmus+ programme with Social Inclusion Days

Mon, 16/04/2018 - 22:53

Erasmus Student Network (ESN) is organising the Social Inclusion Days initiative where more than 500 local associations in 40 countries will host events raising awareness and take action about volunteering and disability from 27th of November until 10th of December.

This year the Erasmus+ programme celebrates its 30th anniversary. In order to show the students and young people how student mobility is enriched by volunteering, ESN is organising the Social Inclusion Days. A two-week initiative will provide opportunities for international students to learn how one can contribute to improvement of society as European citizens. During this edition, the focus is on the importance of the social impact international volunteers have upon the local communities and upon making inclusive events.

In line with the European Union Youth Strategy, it is part of ESNs mission to enrich the experience of international students by making them more aware of the need to be inclusive and of its powerful positive consequences. It is our firm belief that the Social Inclusion Days will make a strong contribution to the cause and that these students will return home as more active and socially engaged citizens. - João Pinto, President of Erasmus Student Network AISBL

Our mission is to provide young citizens with the opportunity to do more during their mobility experience, to make a difference and create a positive social change through volunteering. Besides this, international volunteers have a better chance in expanding their knowledge of other cultures and educational systems and in having a first-hand experience with the locals. Through their engagement, students enrich their curricula, gain experiences, knowledge, understanding and a sense of appreciation for Europe. Also, they will show others that the mobility does not only consist of travelling or studying abroad but also of active engagement. While celebrating and enjoying their Erasmus+ experience, students and young people will have a chance to take part in activities such as food drives and donations, fundraisers, clothes donations, animal shelter visits, educational workshops, conferences, and many more events that promote social inclusion.

Thanks to the Erasmus programme, ESN has such an amazing opportunity to help students make the most of their mobility and to make society better for everyone.

Erasmus Student Network (ESN) is the biggest student association in Europe. Present at over 1000 Higher Education Institutions, it unites over 500 local associations in 40 countries. More than 15,000 volunteers take care of international colleagues under the motto “Students helping students”. ESN works for the creation of a more mobile and flexible education environment by supporting and developing the student exchange from different levels and providing an intercultural experience.

For more information, contact at [email protected] and visit www.esn.org.

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Ryanair celebra en Barcelona el éxito del acuerdo con ESN

Mon, 09/04/2018 - 22:32
Ryanair celebra en Barcelona el éxito del acuerdo con la asociación de estudiantes europea Erasmus Student Network

 

Barcelona, 10 de abril de 2018 - La compañía aérea de bajo coste, Ryanair, celebrará en Barcelona el éxito del acuerdo con la asociación de estudiantes europea Erasmus Student Network (ESN). Barcelona ha estado entre las 10 ciudades elegidas por la aerolínea para acoger el encuentro de la valoración del contrato con la asociación sin ánimo de lucro que promueve la movilidad estudiantil.

 

El viernes 13 de abril de 2018, la Universidad de Barcelona (UB) acogerá las diferentes ponencias del eurodiputado, Ramón Tremos, y el director de Asuntos Públicos de Ryanair, Diarmuid O’Conghaile. El acto, que tendrá lugar a las 15:30h hasta las 17:00h, también contará con la participación de voluntarios de la propia asociación ESN y representantes de las universidades.

A finales de mayo del 2017, se anunció el acuerdo sin precedentes entre Ryanair y ESN, asociación  de estudiantes más grande de Europa, con el objetivo de promover la movilidad entre los jóvenes. La compañía aérea ofrece desde el mes de agosto del 2017 un 15% de descuento y una maleta facturada gratuita para 8 vuelos a aquellos estudiantes internacionales que tengan la ESNcard, tarjeta de socio de la asociación ESN.

 

La iniciativa ha sido todo un éxito. En menos de seis meses desde la activación del descuento, se han superado más de 100.000 reservas. Esto supuso el ahorro de más de 3,3 millones de euros. Los estudiantes de intercambio a Milán, Madrid y Oporto fueron los que más reservas realizaron. Alemania, Portugal, Italia y Polonia ocupaban el ranking de destinaciones más populares.

 

Erasmus Student Network (ESN)

 

Erasmus Student Network es la asociación de estudiantes más grande Europa. Está formada por más de 500 secciones de más de 40 países, contando con millones de voluntarios que se mueven bajo el lema ‘’Student Helping Students’’ (Estudiantes ayudando estudiantes). Actualmente en Cataluña hay unas cinco secciones, 4 en Barcelona y una en Girona: ESN Barcelona UB, ESN Barcelona UPF, ESN UAB Barcelona, ESN UPC Barcelona y ESN Girona.

 

El objetivo de ESN es promover la movilidad facilitando la comprensión cultural, la integración en la comunidad local y el autodesarrollamiento de los estudiantes de intercambio. Las secciones de la asociación organizan centenares de viaje sy actividades de todo tipo - culturales, sociales, deportivas…- para que los estudiantes puedan disfrutar al máximo de la experiencia de intercambio.

 

Para más información del evento:

 

Alex Estrada, President d’ESN Barcelona UB

[email protected]

 
Categories: ESN Spain

Campamento Erasmus in Schools 2018

Sat, 07/04/2018 - 15:08

Del 6 al 8 de abril la interculturalidad tendrá lugar en un campamento muy especial. Dirigido a un total de 70 niños y niñas entre 8 y 13 años de edad, cuyos monitores serán estudiantes internacionales de diferentes países junto a miembros titulados de ESN España.

 

Erasmus Student Network es una de las mayores asociaciones en Europa, compuesta por voluntarios que realizan actividades para los estudiantes internacionales sin ningún ánimo de lucro. Uno de los grandes proyectos es el de SocialErasmus, donde se intenta que el estudiante conozca su ciudad local de acogida de una manera diferente. Dentro de este marco, en España nace el campamento Erasmus in School, donde los niños tendrán la oportunidad de vivir la cultura de una manera diferente y donde se le da la oportunidad a 8 erasmus de compartir esta experiencia.

 

Este es el cuarto año que se realiza y tse celebrará desde el viernes 6 de abril, por la mañana temprano, hasta el domingo 8 de abril, en Alborache (Valencia).


 

Para más información:

En la web oficial del Campamento EiS. http://campamento.esn-spain.org/

En la página de Facebook. www.facebook.com/CampamentoEiS

En el perfil de twitter. @Campamento_EiS

Escribiendo cualquier duda a: [email protected]


 

 
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Erasmus student mobility and the construction of European citizenship

Mon, 26/03/2018 - 19:55

Grupo de Apoyo de Educación de ESN España. Marzo 2018.

Artículo nº.3. “Erasmus student mobility and the construction of European citizenship”

 

Introducción, ¿de qué trata el artículo?

 

Este artículo trata de analizar cómo afectan los programas de movilidad Erasmus a la hora de identificarse a uno mismo como ciudadano europeo, así como la posición de los estudiantes acerca de la idea de ciudadanía europea y cómo se relaciona esto con el desarrollo de su competencia plurilingüe.

 

¿Quién participó en el estudio?

 

Formaron parte del estudio estudiantes de la Universidad de Lleida que participaron en el Programa Erasmus durante el curso académico 2013/2014 en Reino Unido, Dinamarca e Italia.

 

¿Cómo se obtuvo la información?

 

El estudio tuvo un enfoque mixto. Por un lado, para obtener datos cuantitativos, los estudiantes rellenaron dos cuestionarios, uno antes y otro después de su experiencia de movilidad.

 

Por otro lado, para obtener datos cualitativos, se realizaron grupos de debate con una selección de los estudiantes que habían rellenado los cuestionarios. Estos grupos de debate se realizaron tanto antes de la movilidad como después, separando a los estudiantes según el país de destino.

 

Contexto

 

El concepto de “Ciudadanía de la Unión Europea” se definió en el Tratado de Maastricht de 1992 de la siguiente forma: “cualquier persona con nacionalidad de un Estado Miembro será ciudadano de la Unión”. Además, en 1997, a esta definición se añadió la siguiente aclaración: “la ciudadanía de la Unión debe complementar y no reemplazar la ciudadanía nacional”.

 

Partiendo de esta base, definir el concepto de ciudadanía resulta complicado, ya que existe cierta confusión entre ese concepto y el de identidad. Ambos están conectados, pero a la vez, se diferencian: mientras que la identidad se relaciona con el individuo y su posición respecto a una cultura o grupo de personas; la ciudadanía se relaciona con los lazos establecidos formalmente que unen a un individuo con una sociedad nacional atribuída, que puede incluir o no sentimientos de identidad, pero que también enfatiza derechos y obligaciones hacia su Estado. Esto puede entrar de alguna forma en conflicto con la noción de “Ciudadanía Europea” que se ha establecido desde las instituciones europeas.

 

Por otra parte, una encuesta de la Comisión Europea en 2013 refleja que aunque el 81% de los encuestados afirman estar familiarizados con la noción de “ciudadano de la Unión Europea”, solo el 46% afirman también saber qué significa. Por tanto, la pregunta que surge de aquí es: ¿puede una entidad como la Unión Europea, con su compleja estructura de no-Estado, generar el tipo de sentimiento de comunidad que tradicionalmente se logra a nivel local y nacional? ¿O se puede crear una ciudadanía significativa más allá del Estado?

 

A esto se suma además, ciertos problemas relacionados con el concepto de ciudadanía que se pueden presentar en el nivel nacional, como es el caso de España, donde un gran número de ciudadanos creen que el sentimiento de lealtad hacia la nación española se trata de patriotismo en lugar de nacionalismo. Sin embargo, en una región como Cataluña -en la cual se ha realizado el estudio de este artículo- el discurso dominante concibe a Cataluña como una nación integrada en un Estado plurinacional. Este choque de concepciones está presente en la vida cotidiana, en el modo en que las personas construyen sus identidades y constituye un factor destacado en los estudiantes universitarios catalanes, también cuando se van de Erasmus a otro país europeo.

 

Resultados

 

Los autores agrupan los datos recogidos en los cuestionarios y en los grupos de debate en dos temas principales:

  • Lenguas en Europa: El inglés es útil pero ¿es suficiente?

 

En este punto se analizan las actitudes de los estudiantes en relación a Europa y sus lenguas.

 

La diversidad de lenguas en Europa ha sido parte del debate europeo debido al potencial “peligro” de que todos los europeos compartan una lengua común, a pesar de que las Instituciones Europeas han defendido constantemente que la diversidad lingüística es un elemento importante en Europa, que debe ser promovido y protegido.

 

En los cuestionarios del estudio, se puede ver que los estudiantes valoran las ventajas de saber inglés para comunicarse en otros países europeos, y sienten que saber varias lenguas europeas es importante para la identidad europea, pero no apoyan la idea de que el inglés por sí solo o acompañado del francés y el alemán, deban ser establecidas como las lenguas oficiales de Europa. En este punto, las respuestas dadas antes de la movilidad coinciden con las obtenidas después de ésta.

 

En los grupos de debate, este tema fue uno de los más destacados, donde se cuestionó el rol del inglés como lengua franca en Europa. Lo es a la hora de comunicarse, pero para conseguir una integración cultural en un país concreto, es esencial hablar la lengua local.

 

Del cuestionario se extrae que los estudiantes, paradójicamente, se muestran menos dispuestos a trabajar en otro país europeo después de tener una experiencia de movilidad. Esto puede interpretarse como que la experiencia de movilidad, en vez de promocionar la integración europea y una proximidad con otros países europeos, ha provocado una sensación de distancia y separación en los estudiantes.

 

  • Lealtad Europea

 

En este punto se explora la indecisión en los discursos asociados con la identidad y ciudadanía europea. Mientras que en ocasiones los estudiantes enfatizan la identidad cultural compartida, en otras, son los beneficios prácticos de ser un ciudadano europeo los que constituyen para ellos la clave del “Europeísmo”.

 

No se encontraron grandes diferencias entre los cuestionarios pre y post movilidad en relación a los aspectos de identidad europea, que se puede traducir como una falta generalizada de entusiasmo en relación con los aspectos de identidad europea.

 

Cuando los estudiantes tienen que evaluar diferentes elementos según los consideren característicos de la identidad europea, un factor que aumenta significativamente es el de “valores democráticos”, lo que sugiere que el hecho de estudiar en el extranjero supone que los estudiantes identifiquen Europa más fuertemente con esos valores.

 

En los grupos de debate, se identificaron dos temas principales: (1) la dificultad de diferencia la identidad europea de la categoría más amplia de identidad occidental, y (2) el choque entre identidad europea y la identidad nacional tradicional.

 

  • Identidad Europea vs. Identidad occidental

 

En todos los grupos de debate, emergen sentimientos de proximidad cultural e identidad compartida entre europeos, que aparecen como homogéneos, compartiendo un mismo modo de ser y estilo de vida, que contrasta con los ciudadanos de otros continentes como Asia.

 

En uno de los grupos, uno de los estudiantes une este discurso de perspectiva de Europa como una cultura y un conjunto de valores común con la “herencia cristiana”. Aunque solo es una persona quien une la idea de Europa con el Cristianismo, este mensaje hace eco del debate en los medios europeos que se vivió hace unos años sobre si la Constitución Europea debe incluir una referencia a los valores cristianos de Europa o no.

 

  • Identidad europea vs. identidad nacional

 

La experiencia Erasmus parece que fortalece los sentimientos positivos de los estudiantes acerca de la cultura del territorio que les acoge, así como de su país de procedencia, pero no hacia Europa como un todo.

 

Conclusiones

 

En este artículo se ha explorado cómo los estudiantes que han participado en una estancia del programa Erasmus han experimentado aspectos sobre la noción de ciudadanía e identidad europea. Los resultados muestran que, después de la experiencia, los estudiantes se muestran menos inseguros a la hora de usar una lengua extranjera, lo que significa que se vean capaces de trasladarse al extranjero en el futuro de nuevo.

 

Paradójicamente, los estudiantes se mostraron menos inclinados a trabajar en el extranjero después de su experiencia Erasmus, lo que choca con uno de los objetivos del programa: promover la movilidad laboral.

 

Todos los estudiantes se mostraron muy sensibles acerca del rol de las lenguas locales como indicadores de identidad. Sienten que se necesita promover el plurilingüismo en Europa, y enfatizan que el inglés, la lengua franca más extendida en Europa y en el mundo, “no es suficiente”. Aun así, el inglés se muestra como un puente y un elemento indispensable para establecer una “zona de confort” en el extranjero donde los estudiantes se pueden mover sin mucha dificultad.

 

Este estudio también sugiere que después de la estancia en el extranjero, algunos de los estudiantes se volvieron más escépticos con el proyecto europeo (los alumnos que estuvieron en el Reino Unido), mientras el resto expresaron sentimientos más fuertes de pertenencia a su región de origen o incluso a su país de acogida. Ninguno experimentó mayor identificación con Europa, lo que hace ver que la percepción de países europeos individuales como una parte de una entidad multicultural mayor está todavía lejos de ser una realidad.

 

Uno de los resultados positivos de este estudio, fue que los estudiantes asocian tras su experiencia Erasmus esta identidad europea con valores democráticos. Esto se puede interpretar como la base para desarrollar un sentimiento de ciudadanía europea entre los estudiantes Erasmus, pero los resultados de este artículo dejan claro que el simple hecho de pasar algún tiempo en el extranjero no es suficiente para cambiar las actitudes y visiones profundamente arraigadas en relación a la identidad y a la cultura.

 

No hay duda de que las instituciones de envío necesitan pensar más seriamente y de forma más creativa sobre los programas de preparación que ofrecen a los estudiantes antes de su experiencia de movilidad, en lugar de dejar el impacto de la experiencia Erasmus en el simple encuentro de experiencias aleatorias de los estudiantes.

 

 

Referencias bibliográficas

 

Llurda, E., Gallego-Balsà, L., Barahona, C., & Martin-Rubió, X. (2016): Erasmus student mobility and the construction of European citizenship, The Language Learning Journal, 44:3, 323-346, DOI: 10.1080/09571736.2016.1210911

 

Acceso al artículo


Podéis acceder al artículo completo desde este link.

 
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Erasmus student mobility and the construction of European citizenship

Mon, 26/03/2018 - 19:55

Grupo de Apoyo de Educación de ESN España. Marzo 2018.

Artículo nº.3. “Erasmus student mobility and the construction of European citizenship”

 

Introducción, ¿de qué trata el artículo?

Este artículo trata de analizar cómo afectan los programas de movilidad Erasmus a la hora de identificarse a uno mismo como ciudadano europeo, así como la posición de los estudiantes acerca de la idea de ciudadanía europea y cómo se relaciona esto con el desarrollo de su competencia plurilingüe.

 

¿Quién participó en el estudio?

Formaron parte del estudio estudiantes de la Universidad de Lleida que participaron en el Programa Erasmus durante el curso académico 2013/2014 en Reino Unido, Dinamarca e Italia.

 

¿Cómo se obtuvo la información?

El estudio tuvo un enfoque mixto. Por un lado, para obtener datos cuantitativos, los estudiantes rellenaron dos cuestionarios, uno antes y otro después de su experiencia de movilidad.

 

Por otro lado, para obtener datos cualitativos, se realizaron grupos de debate con una selección de los estudiantes que habían rellenado los cuestionarios. Estos grupos de debate se realizaron tanto antes de la movilidad como después, separando a los estudiantes según el país de destino.

 

Contexto

El concepto de “Ciudadanía de la Unión Europea” se definió en el Tratado de Maastricht de 1992 de la siguiente forma: “cualquier persona con nacionalidad de un Estado Miembro será ciudadano de la Unión”. Además, en 1997, a esta definición se añadió la siguiente aclaración: “la ciudadanía de la Unión debe complementar y no reemplazar la ciudadanía nacional”.

 

Partiendo de esta base, definir el concepto de ciudadanía resulta complicado, ya que existe cierta confusión entre ese concepto y el de identidad. Ambos están conectados, pero a la vez, se diferencian: mientras que la identidad se relaciona con el individuo y su posición respecto a una cultura o grupo de personas; la ciudadanía se relaciona con los lazos establecidos formalmente que unen a un individuo con una sociedad nacional atribuída, que puede incluir o no sentimientos de identidad, pero que también enfatiza derechos y obligaciones hacia su Estado. Esto puede entrar de alguna forma en conflicto con la noción de “Ciudadanía Europea” que se ha establecido desde las instituciones europeas.

 

Por otra parte, una encuesta de la Comisión Europea en 2013 refleja que aunque el 81% de los encuestados afirman estar familiarizados con la noción de “ciudadano de la Unión Europea”, solo el 46% afirman también saber qué significa. Por tanto, la pregunta que surge de aquí es: ¿puede una entidad como la Unión Europea, con su compleja estructura de no-Estado, generar el tipo de sentimiento de comunidad que tradicionalmente se logra a nivel local y nacional? ¿O se puede crear una ciudadanía significativa más allá del Estado?

 

A esto se suma además, ciertos problemas relacionados con el concepto de ciudadanía que se pueden presentar en el nivel nacional, como es el caso de España, donde un gran número de ciudadanos creen que el sentimiento de lealtad hacia la nación española se trata de patriotismo en lugar de nacionalismo. Sin embargo, en una región como Cataluña -en la cual se ha realizado el estudio de este artículo- el discurso dominante concibe a Cataluña como una nación integrada en un Estado plurinacional. Este choque de concepciones está presente en la vida cotidiana, en el modo en que las personas construyen sus identidades y constituye un factor destacado en los estudiantes universitarios catalanes, también cuando se van de Erasmus a otro país europeo.

 

Resultados

 

Los autores agrupan los datos recogidos en los cuestionarios y en los grupos de debate en dos temas principales:

 

  • Lenguas en Europa: El inglés es útil pero ¿es suficiente?

 

En este punto se analizan las actitudes de los estudiantes en relación a Europa y sus lenguas.

 

La diversidad de lenguas en Europa ha sido parte del debate europeo debido al potencial “peligro” de que todos los europeos compartan una lengua común, a pesar de que las Instituciones Europeas han defendido constantemente que la diversidad lingüística es un elemento importante en Europa, que debe ser promovido y protegido.

 

En los cuestionarios del estudio, se puede ver que los estudiantes valoran las ventajas de saber inglés para comunicarse en otros países europeos, y sienten que saber varias lenguas europeas es importante para la identidad europea, pero no apoyan la idea de que el inglés por sí solo o acompañado del francés y el alemán, deban ser establecidas como las lenguas oficiales de Europa. En este punto, las respuestas dadas antes de la movilidad coinciden con las obtenidas después de ésta.

 

En los grupos de debate, este tema fue uno de los más destacados, donde se cuestionó el rol del inglés como lengua franca en Europa. Lo es a la hora de comunicarse, pero para conseguir una integración cultural en un país concreto, es esencial hablar la lengua local.

 

Del cuestionario se extrae que los estudiantes, paradójicamente, se muestran menos dispuestos a trabajar en otro país europeo después de tener una experiencia de movilidad. Esto puede interpretarse como que la experiencia de movilidad, en vez de promocionar la integración europea y una proximidad con otros países europeos, ha provocado una sensación de distancia y separación en los estudiantes.

 

  • Lealtad Europea

 

En este punto se explora la indecisión en los discursos asociados con la identidad y ciudadanía europea. Mientras que en ocasiones los estudiantes enfatizan la identidad cultural compartida, en otras, son los beneficios prácticos de ser un ciudadano europeo los que constituyen para ellos la clave del “Europeísmo”.

 

No se encontraron grandes diferencias entre los cuestionarios pre y post movilidad en relación a los aspectos de identidad europea, que se puede traducir como una falta generalizada de entusiasmo en relación con los aspectos de identidad europea.

 

Cuando los estudiantes tienen que evaluar diferentes elementos según los consideren característicos de la identidad europea, un factor que aumenta significativamente es el de “valores democráticos”, lo que sugiere que el hecho de estudiar en el extranjero supone que los estudiantes identifiquen Europa más fuertemente con esos valores.

 

En los grupos de debate, se identificaron dos temas principales: (1) la dificultad de diferencia la identidad europea de la categoría más amplia de identidad occidental, y (2) el choque entre identidad europea y la identidad nacional tradicional.

 

  • Identidad Europea vs. Identidad occidental

 

En todos los grupos de debate, emergen sentimientos de proximidad cultural e identidad compartida entre europeos, que aparecen como homogéneos, compartiendo un mismo modo de ser y estilo de vida, que contrasta con los ciudadanos de otros continentes como Asia.

 

En uno de los grupos, uno de los estudiantes une este discurso de perspectiva de Europa como una cultura y un conjunto de valores común con la “herencia cristiana”. Aunque solo es una persona quien une la idea de Europa con el Cristianismo, este mensaje hace eco del debate en los medios europeos que se vivió hace unos años sobre si la Constitución Europea debe incluir una referencia a los valores cristianos de Europa o no.

 

  • Identidad europea vs. identidad nacional

 

La experiencia Erasmus parece que fortalece los sentimientos positivos de los estudiantes acerca de la cultura del territorio que les acoge, así como de su país de procedencia, pero no hacia Europa como un todo.

 

Conclusiones

 

En este artículo se ha explorado cómo los estudiantes que han participado en una estancia del programa Erasmus han experimentado aspectos sobre la noción de ciudadanía e identidad europea. Los resultados muestran que, después de la experiencia, los estudiantes se muestran menos inseguros a la hora de usar una lengua extranjera, lo que significa que se vean capaces de trasladarse al extranjero en el futuro de nuevo.

 

Paradójicamente, los estudiantes se mostraron menos inclinados a trabajar en el extranjero después de su experiencia Erasmus, lo que choca con uno de los objetivos del programa: promover la movilidad laboral.

 

Todos los estudiantes se mostraron muy sensibles acerca del rol de las lenguas locales como indicadores de identidad. Sienten que se necesita promover el plurilingüismo en Europa, y enfatizan que el inglés, la lengua franca más extendida en Europa y en el mundo, “no es suficiente”. Aun así, el inglés se muestra como un puente y un elemento indispensable para establecer una “zona de confort” en el extranjero donde los estudiantes se pueden mover sin mucha dificultad.

 

Este estudio también sugiere que después de la estancia en el extranjero, algunos de los estudiantes se volvieron más escépticos con el proyecto europeo (los alumnos que estuvieron en el Reino Unido), mientras el resto expresaron sentimientos más fuertes de pertenencia a su región de origen o incluso a su país de acogida. Ninguno experimentó mayor identificación con Europa, lo que hace ver que la percepción de países europeos individuales como una parte de una entidad multicultural mayor está todavía lejos de ser una realidad.

 

Uno de los resultados positivos de este estudio, fue que los estudiantes asocian tras su experiencia Erasmus esta identidad europea con valores democráticos. Esto se puede interpretar como la base para desarrollar un sentimiento de ciudadanía europea entre los estudiantes Erasmus, pero los resultados de este artículo dejan claro que el simple hecho de pasar algún tiempo en el extranjero no es suficiente para cambiar las actitudes y visiones profundamente arraigadas en relación a la identidad y a la cultura.

 

No hay duda de que las instituciones de envío necesitan pensar más seriamente y de forma más creativa sobre los programas de preparación que ofrecen a los estudiantes antes de su experiencia de movilidad, en lugar de dejar el impacto de la experiencia Erasmus en el simple encuentro de experiencias aleatorias de los estudiantes.

 
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“Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe”

Wed, 28/02/2018 - 22:31
“Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe: The value of an Erasmus undergraduate midwifery education programme”

 

Introducción, ¿de qué trata el artículo?

En este artículo, los autores realizan una investigación cualitativa sobre el valor que aporta el programa Erasmus a los estudiantes, con el fin de analizar sus experiencias y ver su efecto en su aprendizaje y trabajo en un contexto internacional. Cómo se adaptan durante su estancia a diferentes realidades y cómo son las normas y prácticas sociales de otra cultura y su adaptación al nuevo entorno social y de trabajo.

  ¿Quién participó en el estudio?

La muestra del estudio fueron 13 estudiantes de enfermería, todas mujeres, (especializadas como matronas) de dos universidades diferentes: la Universidad de Malta y la Universidad de Nottingham.

  ¿Cómo se recogió la información?

Las estudiantes internacionales escribieron un diario donde recogieron todas sus experiencias sobre su aprendizaje y su trabajo en el país de destino. Para analizar la información se utilizó un software  que identificó los cinco temas más recurrentes que salían en los mismos.

 

 

Resultados principales en el análisis de los cinco temas

Tema 1: superar los desafíos iniciales para asentarse en una nueva vida

Todas las estudiantes habían documentado que se sentían muy entusiasmadas con la idea de iniciar la estancia de tres meses en otro país. Sin embargo, dejar atrás a familiares y amigos es siempre uno de los principales motivos de preocupación. Para sortear esta dificultad, las redes sociales y las visitas de algunos allegados fueron grandes aliados.

Por otro lado, ganar cierto grado de independencia fue una de las motivaciones evidentes en las estudiantes de Malta. Esto aumentaba si era la primera vez que salían de casa y se instalaban con compañeros de piso fuera de su propio país.

Como aportación final, los diarios desvelaron que las estudiantes llegaron antes de su primer día de universidad para adaptarse al entorno, conocer los servicios disponibles en el barrio y probar el transporte público. Para las estudiantes maltesas fue importante que hubiese una iglesia local para asistir a misa, en cambio, esta necesidad no la tuvieron las estudiantes de Nottingham.

 

Tema 2: reconocimiento de las normas y prácticas culturales

Al final del programa de intercambio, todas las estudiantes reconocieron que habían desarrollado una mayor sensibilidad hacia las diferencias culturales. Un ejemplo claro de esto fue que las estudiantes de Nottingham reconocieron la importancia de la fe católica en Malta.

 

Tema 3: formar parte del equipo

Sentirse acogido es importante para cualquier persona en un entorno nuevo y desconocido, algo que no fue diferente para estas estudiantes. La participación en eventos organizados por la red de Erasmus en la universidad de acogida, junto con los estudiantes locales, contribuyó en gran medida a que los estudiantes se sintieran parte de la universidad y a estrechar nuevos lazos de amistad. Las estudiantes también apreciaron positivamente como el personal académico y los tutores organizó visitas a lugares de interés cultural, así como comidas en los restaurantes locales.

Aunque el inglés era el idioma común entre los dos grupos, las estudiantes de Nottingham comentaron que en ocasiones el personal laboral junto al que trabajaban se comunicaba entre sí en el idioma tradicional (el maltés). Esto les hizo sentirse algo excluidas de las conversaciones. Tras una posterior reflexión, y con el paso del tiempo, empezaron a comprender que utilizar ese idioma era lo más apropiado en ciertas situaciones sensibles que se daban en el trabajo. Además, al finalizar su intercambio, eran capaces de entender de manera básica el maltés.

De manera complementaria, en los diarios se desprendía que, a veces, hay cierta disonancia entre las prácticas que se realizan en cada país y las que se encontraron cuándo empezaron una nueva experiencia profesional fuera de su lugar de origen. Por otra parte,no todas las estudiantes tenían la misma experiencia, algo que frustró a las que tuvieron que demostrar su valía pese a tener ya bastante experiencia en la materia.

 

Tema 4: Optimizar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del trabajo

Para algunas de las estudiantes estar lejos de casa fue una ventaja a la hora de centrarse en sus estudios ya que no tenían tantas distracciones. El clima también fue un factor que tuvo un impacto variable en el tiempo de estudio de los estudiantes. A medida que pasaba el tiempo, las estudiantes se sentían más seguras de viajar más lejos y visitar lugares de interés en sus respectivos países de intercambio, o incluso, fuera de ellos.

 

Tema 5: Obtener independencia y sentirse empoderado

El programa de intercambio les permitió desarrollarse con confianza, no solo en sus competencias profesionales, sino también obteniendo más independencia en muchos ámbitos de su vida. Para algunas de las estudiantes más mayores, el programa Erasmus les proporcionaba la oportunidad que necesitaban para poder estudiar en el extranjero.

En el país de acogida, las estudiantes se encontraron con algunos desafíos inesperados que lograron resolver por sí mismas, mostrando un grado de madurez y resiliencia alto. Algunos ejemplos cotidianos son: cocinar para ellas mismas, perderse, pasar una gripe, perder el teléfono móvil, quedarse sin luz en casa, picaduras de mosquitos o quemaduras solares. En general, sintieron que habían mejorado su posición y experiencia laboral.

 

 

Discusión final y conclusiones

Después de haber analizado este artículo académico, deben reconocerse varios puntos importantes:

  • De manera genérica, el intercambio de estudiantes Erasmus no está tan desarrollado particularmente en los programas de mediana edad y en países como el Reino Unido.
  • Aunque al comienzo del programa de intercambio Erasmus, la falta de habilidades lingüísticas suele ser un problema habitual, no lo fue para estas estudiantes, ya que el inglés era el idioma común para ambos grupos. Sin embargo, el idioma tradicional en ciertas ocasiones laborales sí que supuso, para algunas, sentirse excluidas en el trabajo.
  • Estas estudiantes adquirieron una mayor conciencia cultural, apreciando las diferentes prácticas y costumbres del país anfitrión. Cuando regresaban a sus hogares estaban más predispuestas a brindar atención a personas de diferentes culturas.
  • Aunque estudios previos hablan de barreras para irse a estudiar al extranjero, la mayoría de estas estudiantes sólo mencionaron la dificultad de dejar su familia y amigos. Esto podría considerarse una limitación del programa de intercambio Erasmus en sí mismo.

 

Todas las estudiantes del estudio han valorado mucho la oportunidad de realizar parte de sus estudios y prácticas como matronas en otra cultura y sistema de salud, fuera de su país de origen. Apreciaron la oportunidad de ampliar su conocimiento, desarrollar sus competencias profesionales, construir nuevas relaciones fuera de su país de origen y aumentar su independencia y crecimiento personal. Además, estudiar en el extranjero puede utilizarse como medio para compartir buenas prácticas en un contexto internacional.

Referencias bibliográficas:

Marshall J.E. (2017). Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe: The value of an Erasmus undergraduate midwifery education programme. Midwifery,  44, 7-13.

Acceso al artículo:

Si queréis profundizar más en el estudio “ podéis acceder al artículo completo pinchando aquí.

 
Categories: ESN Spain

“Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe”

Wed, 28/02/2018 - 22:31
“Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe: The value of an Erasmus undergraduate midwifery education programme”

 

Introducción, ¿de qué trata el artículo?

En este artículo, los autores realizan una investigación cualitativa sobre el valor que aporta el programa Erasmus a los estudiantes, con el fin de analizar sus experiencias y ver su efecto en su aprendizaje y trabajo en un contexto internacional. Cómo se adaptan durante su estancia a diferentes realidades y cómo son las normas y prácticas sociales de otra cultura y su adaptación al nuevo entorno social y de trabajo.

  ¿Quién participó en el estudio?

La muestra del estudio fueron 13 estudiantes de enfermería, todas mujeres, (especializadas como matronas) de dos universidades diferentes: la Universidad de Malta y la Universidad de Nottingham.

  ¿Cómo se recogió la información?

Las estudiantes internacionales escribieron un diario donde recogieron todas sus experiencias sobre su aprendizaje y su trabajo en el país de destino. Para analizar la información se utilizó un software  que identificó los cinco temas más recurrentes que salían en los mismos.

 

 

Resultados principales en el análisis de los cinco temas

Tema 1: superar los desafíos iniciales para asentarse en una nueva vida

Todas las estudiantes habían documentado que se sentían muy entusiasmadas con la idea de iniciar la estancia de tres meses en otro país. Sin embargo, dejar atrás a familiares y amigos es siempre uno de los principales motivos de preocupación. Para sortear esta dificultad, las redes sociales y las visitas de algunos allegados fueron grandes aliados.

Por otro lado, ganar cierto grado de independencia fue una de las motivaciones evidentes en las estudiantes de Malta. Esto aumentaba si era la primera vez que salían de casa y se instalaban con compañeros de piso fuera de su propio país.

Como aportación final, los diarios desvelaron que las estudiantes llegaron antes de su primer día de universidad para adaptarse al entorno, conocer los servicios disponibles en el barrio y probar el transporte público. Para las estudiantes maltesas fue importante que hubiese una iglesia local para asistir a misa, en cambio, esta necesidad no la tuvieron las estudiantes de Nottingham.

 

Tema 2: reconocimiento de las normas y prácticas culturales

Al final del programa de intercambio, todas las estudiantes reconocieron que habían desarrollado una mayor sensibilidad hacia las diferencias culturales. Un ejemplo claro de esto fue que las estudiantes de Nottingham reconocieron la importancia de la fe católica en Malta.

 

Tema 3: formar parte del equipo

Sentirse acogido es importante para cualquier persona en un entorno nuevo y desconocido, algo que no fue diferente para estas estudiantes. La participación en eventos organizados por la red de Erasmus en la universidad de acogida, junto con los estudiantes locales, contribuyó en gran medida a que los estudiantes se sintieran parte de la universidad y a estrechar nuevos lazos de amistad. Las estudiantes también apreciaron positivamente como el personal académico y los tutores organizó visitas a lugares de interés cultural, así como comidas en los restaurantes locales.

Aunque el inglés era el idioma común entre los dos grupos, las estudiantes de Nottingham comentaron que en ocasiones el personal laboral junto al que trabajaban se comunicaba entre sí en el idioma tradicional (el maltés). Esto les hizo sentirse algo excluidas de las conversaciones. Tras una posterior reflexión, y con el paso del tiempo, empezaron a comprender que utilizar ese idioma era lo más apropiado en ciertas situaciones sensibles que se daban en el trabajo. Además, al finalizar su intercambio, eran capaces de entender de manera básica el maltés.

De manera complementaria, en los diarios se desprendía que, a veces, hay cierta disonancia entre las prácticas que se realizan en cada país y las que se encontraron cuándo empezaron una nueva experiencia profesional fuera de su lugar de origen. Por otra parte,no todas las estudiantes tenían la misma experiencia, algo que frustró a las que tuvieron que demostrar su valía pese a tener ya bastante experiencia en la materia.

 

Tema 4: Optimizar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del trabajo

Para algunas de las estudiantes estar lejos de casa fue una ventaja a la hora de centrarse en sus estudios ya que no tenían tantas distracciones. El clima también fue un factor que tuvo un impacto variable en el tiempo de estudio de los estudiantes. A medida que pasaba el tiempo, las estudiantes se sentían más seguras de viajar más lejos y visitar lugares de interés en sus respectivos países de intercambio, o incluso, fuera de ellos.

 

Tema 5: Obtener independencia y sentirse empoderado

El programa de intercambio les permitió desarrollarse con confianza, no solo en sus competencias profesionales, sino también obteniendo más independencia en muchos ámbitos de su vida. Para algunas de las estudiantes más mayores, el programa Erasmus les proporcionaba la oportunidad que necesitaban para poder estudiar en el extranjero.

En el país de acogida, las estudiantes se encontraron con algunos desafíos inesperados que lograron resolver por sí mismas, mostrando un grado de madurez y resiliencia alto. Algunos ejemplos cotidianos son: cocinar para ellas mismas, perderse, pasar una gripe, perder el teléfono móvil, quedarse sin luz en casa, picaduras de mosquitos o quemaduras solares. En general, sintieron que habían mejorado su posición y experiencia laboral.

 

 

Discusión final y conclusiones

Después de haber analizado este artículo académico, deben reconocerse varios puntos importantes:

  • De manera genérica, el intercambio de estudiantes Erasmus no está tan desarrollado particularmente en los programas de mediana edad y en países como el Reino Unido.
  • Aunque al comienzo del programa de intercambio Erasmus, la falta de habilidades lingüísticas suele ser un problema habitual, no lo fue para estas estudiantes, ya que el inglés era el idioma común para ambos grupos. Sin embargo, el idioma tradicional en ciertas ocasiones laborales sí que supuso, para algunas, sentirse excluidas en el trabajo.
  • Estas estudiantes adquirieron una mayor conciencia cultural, apreciando las diferentes prácticas y costumbres del país anfitrión. Cuando regresaban a sus hogares estaban más predispuestas a brindar atención a personas de diferentes culturas.
  • Aunque estudios previos hablan de barreras para irse a estudiar al extranjero, la mayoría de estas estudiantes sólo mencionaron la dificultad de dejar su familia y amigos. Esto podría considerarse una limitación del programa de intercambio Erasmus en sí mismo.

 

Todas las estudiantes del estudio han valorado mucho la oportunidad de realizar parte de sus estudios y prácticas como matronas en otra cultura y sistema de salud, fuera de su país de origen. Apreciaron la oportunidad de ampliar su conocimiento, desarrollar sus competencias profesionales, construir nuevas relaciones fuera de su país de origen y aumentar su independencia y crecimiento personal. Además, estudiar en el extranjero puede utilizarse como medio para compartir buenas prácticas en un contexto internacional.

Referencias bibliográficas:

Marshall J.E. (2017). Experiences of student midwives learning and working abroad in Europe: The value of an Erasmus undergraduate midwifery education programme. Midwifery,  44, 7-13.

Acceso al artículo:

Si queréis profundizar más en el estudio “ podéis acceder al artículo completo pinchando aquí.

 
Categories: ESN Spain

Benicàssim acoge la Asamblea Nacional de Erasmus Student Network

Fri, 23/02/2018 - 20:11

La costa de Azahar con el buen tiempo y la buena gastronomía que se puede encontrar ha logrado seducir a 127 miembros de la red estudiantil ‘Erasmus Student Network’ (ESN) de diferentes rincones de España para celebrar la Segunda Reunión Anual de la Federación de ESN España. De este modo Benicàssim se convierte desde este viernes hasta el domingo, en el encuentro nacional en la que participan 36 universidades, con la presencia también de representantes internacionales.

 

Erasmus Student Network es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como objetivo acoger a los estudiantes extranjeros que vienen a estudiar durante unos meses a nuestro país e integrarlos en una cultura nueva. En la asociación organizan actividades de todo tipo (excursiones por el monte, visitas guiadas…) pero el valor añadido de ESN Castellón es que saben cómo contrarrestar los estereotipos y conseguir que el propio Erasmus se involucre en una labor social.

 

El evento, tendrá lugar en Espai de la Música de Benicàssim y en el Albergue Argentina donde contarán con talleres, Workshops, reuniones, entre otros, con el pretexto de que todas las secciones ESN debatan, pongan en común los diferentes proyectos que les une y aprendan los unos de los otros. Este viernes 23 de febrero de 2018, a las 16.00 horas, tendrá el lugar el acto inaugural.

 

También habrá tiempo para el disfrute. La plataforma nacional servirá para dar a conocer Castellón y Benicàssim, su gran oferta turística, cultural y gastronomía regional a todos los jóvenes como fiestas nocturnas, esto son algunas de las propuestas adicionales del evento.

 

El esfuerzo siempre tiene su recompensa, sino que se lo digan a Enrique Calatayud, Laura Gil, Gema Porcar, Araceli Bossi, Víctor Sánchez, Lorea Arego que llevan desde abril preparando el evento. Organizar la Segunda Plataforma Nacional, conseguir colaboradores como Marga Gonell Ibáñez, representante de la ORI de la Universitat Jaume I, responsable del programa Erasmus+, Javier Alonso Canal, representante de Ayuntamiento de Benicàssim, concejal de cultura Ayuntamiento Benicàssim, y patrocinadores como Eurosender, agencia de envio de paquete, Lycamobile, compañía telefónica, SIELE, agencia de certificados de español, entre otros, tiene mucho mérito, ya que estos seis voluntarios trabajan y estudian, y por supuesto, hacen esto por vocación.

 
Categories: ESN Spain

Benicàssim acoge la Asamblea Nacional de Erasmus Student Network

Fri, 23/02/2018 - 20:11

La costa de Azahar con el buen tiempo y la buena gastronomía que se puede encontrar ha logrado seducir a 127 miembros de la red estudiantil ‘Erasmus Student Network’ (ESN) de diferentes rincones de España para celebrar la Segunda Reunión Anual de la Federación de ESN España. De este modo Benicàssim se convierte desde este viernes hasta el domingo, en el encuentro nacional en la que participan 36 universidades, con la presencia también de representantes internacionales.

 

Erasmus Student Network es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como objetivo acoger a los estudiantes extranjeros que vienen a estudiar durante unos meses a nuestro país e integrarlos en una cultura nueva. En la asociación organizan actividades de todo tipo (excursiones por el monte, visitas guiadas…) pero el valor añadido de ESN Castellón es que saben cómo contrarrestar los estereotipos y conseguir que el propio Erasmus se involucre en una labor social.

 

El evento, tendrá lugar en Espai de la Música de Benicàssim y en el Albergue Argentina donde contarán con talleres, Workshops, reuniones, entre otros, con el pretexto de que todas las secciones ESN debatan, pongan en común los diferentes proyectos que les une y aprendan los unos de los otros. Este viernes 23 de febrero de 2018, a las 16.00 horas, tendrá el lugar el acto inaugural.

 

También habrá tiempo para el disfrute. La plataforma nacional servirá para dar a conocer Castellón y Benicàssim, su gran oferta turística, cultural y gastronomía regional a todos los jóvenes como fiestas nocturnas, esto son algunas de las propuestas adicionales del evento.

 

El esfuerzo siempre tiene su recompensa, sino que se lo digan a Enrique Calatayud, Laura Gil, Gema Porcar, Araceli Bossi, Víctor Sánchez, Lorea Arego que llevan desde abril preparando el evento. Organizar la Segunda Plataforma Nacional, conseguir colaboradores como Marga Gonell Ibáñez, representante de la ORI de la Universitat Jaume I, responsable del programa Erasmus+, Javier Alonso Canal, representante de Ayuntamiento de Benicàssim, concejal de cultura Ayuntamiento Benicàssim, y patrocinadores como Eurosender, agencia de envio de paquete, Lycamobile, compañía telefónica, SIELE, agencia de certificados de español, entre otros, tiene mucho mérito, ya que estos seis voluntarios trabajan y estudian, y por supuesto, hacen esto por vocación.

 
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Evento Formativo de Proyectos Baleares

Wed, 07/02/2018 - 23:09

El pasado viernes 2 de febrero de 2018, la asociación Erasmus Student Network Baleares organizó el Evento Formativo de Proyecto (EFP), donde acudieron 95 voluntarios de las 36 secciones a nivel nacional e invitados de secciones internacionales. Durante el fin de semana se llevaron a cabo los diferentes talleres con la intención de que todos volviesen a sus casas bien formados, motivados y con ganas de implementar los proyectos en sus secciones.

 

EL Evento Formativo de Proyectos es un espacio para formar a los voluntarios de nuestra network sobre los diferentes proyectos que se trabajan:

 

  • SocialErasmus: tiene como objetivo el promover la actitud social entre los jóvenes que participan en los programas de movilidad, para facilitar la integración a la comunidad local, el mismo tiempo que les permite realizar un cambio de larga duración en la sociedad mediante los programas de voluntariado.
  • Erasmus in Schools: Consiste que los estudiante internacionales conozcan y visiten escuelas locales, explicando sus culturas, tradiciones del propio país.
  • ExchangeAbility: promover las oportunidad de movilidad y de la educación superior accesible a todos los estudiantes con discapacidad, aumentando la conciencia local.
  • Mov’in Europe: da a conocer la gran variedad de oportunidades destinadas a los jóvenes a participar en los diferentes programas de movilidad.

 

Este evento se llevó a cabo en el edificio de la Sa Riera, todo esto ha sido posible gracias al apoyo de la Universidad de las Islas Baleares, quién ha ayudado desde el primer momento junto con el trabajo de un grupo de voluntarios implicados con el objetivo de que saliese todo y que los participantes disfrutasen del fin de semana en Palma de Mallorca.

 
Categories: ESN Spain

Evento Formativo de Proyectos Baleares

Wed, 07/02/2018 - 23:09

El pasado viernes 2 de febrero de 2018, la asociación Erasmus Student Network Baleares organizó el Evento Formativo de Proyecto (EFP), donde acudieron 95 voluntarios de las 36 secciones a nivel nacional e invitados de secciones internacionales. Durante el fin de semana se llevaron a cabo los diferentes talleres con la intención de que todos volviesen a sus casas bien formados, motivados y con ganas de implementar los proyectos en sus secciones.

 

EL Evento Formativo de Proyectos es un espacio para formar a los voluntarios de nuestra network sobre los diferentes proyectos que se trabajan:

 

  • SocialErasmus: tiene como objetivo el promover la actitud social entre los jóvenes que participan en los programas de movilidad, para facilitar la integración a la comunidad local, el mismo tiempo que les permite realizar un cambio de larga duración en la sociedad mediante los programas de voluntariado.
  • Erasmus in Schools: Consiste que los estudiante internacionales conozcan y visiten escuelas locales, explicando sus culturas, tradiciones del propio país.
  • ExchangeAbility: promover las oportunidad de movilidad y de la educación superior accesible a todos los estudiantes con discapacidad, aumentando la conciencia local.
  • Mov’in Europe: da a conocer la gran variedad de oportunidades destinadas a los jóvenes a participar en los diferentes programas de movilidad.

 

Este evento se llevó a cabo en el edificio de la Sa Riera, todo esto ha sido posible gracias al apoyo de la Universidad de las Islas Baleares, quién ha ayudado desde el primer momento junto con el trabajo de un grupo de voluntarios implicados con el objetivo de que saliese todo y que los participantes disfrutasen del fin de semana en Palma de Mallorca.

 
Categories: ESN Spain

Reconociendo el impacto de las experiencias internacionales: divulgación de artículos académicos

Fri, 19/01/2018 - 19:30
Grupo de Apoyo de Educación de ESN España. Enero 2018. Artículo nº.1. “Learning while traveling: The school of travel” Introducción, ¿de qué trata el artículo?

En este artículo, el autor realizó una investigación sobre el impacto que tienen los viajes como experiencias, en la visión de los estudiantes sobre el mundo, el hogar y ellos mismos.

¿Quién participó en el estudio?

La muestra del estudio fue de un total de veinte participantes, todos ellos estudiantes erasmus, que durante su experiencia de movilidad realizaron un total de 98 viajes distribuidos a lo largo de su estancia (entre cuatro y doce meses), teniendo un gasto aproximado de 8.616 euros.

¿Cómo se obtuvo la información?

Los estudiantes internacionales completaron un cuestionario acerca de sus experiencias viajeras poniendo el foco en los conocimientos adquiridos gracias a los múltiples viajes. Posteriormente, cuatro de ellos realizaron un total de doce reuniones físicas para discutir y poder profundizar sobre las experiencias.

Resultados

Después de analizar las respuestas del cuestionario así como el contenido de las reuniones físicas, el autor presenta los principales resultados obtenidos agrupándolos en las siguientes cinco áreas:

Viajar como un proceso de aprendizaje: los participantes incidieron en que viajar puede ser un desafío grande, especialmente en viajes internacionales, ya que te enfrentas a situaciones como alquilar un coche, cómo hacer la maleta, cómo negociar cosas, cambiar dinero, concretar con quién viajas y con quién no, etc., resaltando algunos de ellos que en ocasiones no es siempre fácil, aprendiendo con las sucesivas experiencias.

Aprender detalles sobre otras culturas y países: en este área los estudiantes internacionales centraron su discusión en cuánto y cómo disfrutaron aprendiendo de los países que visitaron, contrastando su propio contexto cultural con el de los lugares que visitaron. Por ejemplo, uno de los participantes expresó:

“Encontré muchas diferencias entre mi país de origen y aquellos a los que viajé, especialmente en el plano geográfico. En mi país los edificios son apartamentos modernos mientras que aquí las viviendas son más antiguas. En mi opinión, las edificaciones  aquí son más grandes y mágicas, te transportan al pasado”.

El impacto emocional de ver lugares nuevos por primera vez: aquí se recogen comentarios sobre momentos o sucesos, que ocurren por casualidad durante los viajes, que son significativos para los participantes dentro de la experiencia global del viaje. A modo de ejemplo, el testimonio de uno de los participantes:

“Estábamos caminando por el casco antiguo de la ciudad y de repente nos encontramos en medio de un concierto al aire libre al que no habíamos planeado asistir. Había gente tocando  música y fue increíble, aportó mucho a la experiencia final”

La confianza: fue uno de los principales temas que surgió durante el estudio, respecto a cómo ir confiando en otros viajeros o extranjeros a los que no se conoce previamente y el proceso de conocerles, así como la oportunidad de conocer mejor a las personas con las que compartes los viajes. Por otra parte, los participantes destacan que el aprendizaje aumenta cuando se realiza en entornos distintos. A continuación, compartimos nuevamente un testimonio:

“La muestra de confianza más grande es aquella que le brindas a los amigos con los que estás realizando el viaje. Por ejemplo, uno de mis amigos no tenía dinero así que yo le pagué todo. Confiaba en que me lo devolvería a la vuelta del viaje”.

Por otra parte, también se expone que viajar con amigos puede ser un elemento distractivo frente a experiencias nuevas en los lugares que se visita y crea conflictos, causando una experiencia negativa respecto al viaje, tal y como refleja uno de los participantes del estudio:

“Éramos un grupo grande por lo que resultaba muy dificil decidir a dónde ir y qué ver en cada momento. Estábamos más centrados en mantener al grupo unido”.

Aumento de la autoconfianza y la responsabilidad: a través de los viajes donde cada viajero al conocer nuevas culturas y lugares puede contrastarlas con las propias, reforzando aquellos aspectos que domina y que tras los viajes da más valor, al integrar toda la información desde una perspectiva más global y comparativa. Como ejemplo ilustrativo:

“Aprendí mucho sobre diferencias culturales e individuales en la República Checa donde los ciudadanos dependen los unos en los otros y llevan un ritmo de vida más tranquilo que en España. Allí el transporte público también es mucho mejor”.

Conclusiones

La investigación refuerza la idea de que los viajes son una fuente de aprendizaje que puede generar una “metamorfosis individual”, creando oportunidades para aprender más acerca de cómo viajar, obtener nuevas ideas y conocimientos personales. Además, este tipo de experiencias ayudan a percibir el mundo más al alcance de uno mismo, donde aprender de otros países, cultura, clima, idioma e historia, mientras que se forjan nuevas amistades con personas de cada lugar visitado, o bien se refuerzan los lazos de amistad de las personas ya conocidas que nos acompañan en cada viaje.

Por otra parte, se destaca que los sujetos de la investigación reconocieron que, hasta la fase de reuniones grupales dentro del proceso de investigación, no fueron conscientes de todo lo que habían aprendido del viaje, tal y como reflejan las palabras de un erasmus: “Sabía que estaba aprendiendo mucho pero no acabé de procesarlo todo hasta que realizamos este ejercicio, quizás por el ritmo alto al que nos someten este tipo de experiencias”. De ahí que podamos considerar que reflexionar de forma detenida sobre las experiencias vividas forme parte del proceso de aprendizaje.

Así, trasladando esta última conclusión al mundo Erasmus, la movilidad internacional y todo lo que aporta como experiencia de aprendizaje, no acaba una vez que se regresa al país de origen, sino que la vuelta al hogar es un punto y seguido para trasladar todo lo vivido fuera al propio contexto y reflexionar sobre ello para crecer como personas.

La fase post Erasmus así, se convierte así en una fuente de oportunidades de aprendizaje, donde ESN España puede desempeñar un papel muy relevante, tanto a la hora de consolidar las experiencias vividas como para generar nuevas aventuras, promoviendo la reflexión, el reconocimiento y la puesta en valor de las mismas durante la propia experiencia y ayudando a que tanto los estudiantes como la sociedad en general sean conscientes de todos los aspectos positivos que aportan disfrutar de un programa de intercambio internacional.

Highlights
  • Viajar es una experiencia con mucho potencial para crear oportunidades dinámicas de aprendizaje y conocer aspectos como la cultura, lugares, idiomas, religiones, etc.
  • El aprendizaje no termina con la vuelta a casa, sino que continúa si se generan espacios para la reflexión y puesta en común de lo vivido.
  • Algunas personas pueden transformarse y vivir una “metamorfosis individual” significativa, como resultado del aprendizaje durante un viaje.
  • Los viajes ofrecen la oportunidad de generar autoconfianza así como conocer y confiar más en los desconocidos.

 

Referencias bibliográficas:

Roberson, D. N., Jr. (2018). Learning while traveling: The school of travel. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 22, 14-18.

Acceso al artículo:

Si queréis profundizar más en el estudio “ podéis acceder al artículo completo pinchando aquí.

Categories: ESN Spain

Reconociendo el impacto de las experiencias internacionales: divulgación de artículos académicos

Fri, 19/01/2018 - 19:30
Grupo de Apoyo de Educación de ESN España. Enero 2018. Artículo nº.1. “Learning while traveling: The school of travel” Introducción, ¿de qué trata el artículo?

En este artículo, el autor realizó una investigación sobre el impacto que tienen los viajes como experiencias, en la visión de los estudiantes sobre el mundo, el hogar y ellos mismos.

¿Quién participó en el estudio?

La muestra del estudio fue de un total de veinte participantes, todos ellos estudiantes erasmus, que durante su experiencia de movilidad realizaron un total de 98 viajes distribuidos a lo largo de su estancia (entre cuatro y doce meses), teniendo un gasto aproximado de 8.616 euros.

¿Cómo se obtuvo la información?

Los estudiantes internacionales completaron un cuestionario acerca de sus experiencias viajeras poniendo el foco en los conocimientos adquiridos gracias a los múltiples viajes. Posteriormente, cuatro de ellos realizaron un total de doce reuniones físicas para discutir y poder profundizar sobre las experiencias.

Resultados

Después de analizar las respuestas del cuestionario así como el contenido de las reuniones físicas, el autor presenta los principales resultados obtenidos agrupándolos en las siguientes cinco áreas:

Viajar como un proceso de aprendizaje: los participantes incidieron en que viajar puede ser un desafío grande, especialmente en viajes internacionales, ya que te enfrentas a situaciones como alquilar un coche, cómo hacer la maleta, cómo negociar cosas, cambiar dinero, concretar con quién viajas y con quién no, etc., resaltando algunos de ellos que en ocasiones no es siempre fácil, aprendiendo con las sucesivas experiencias.

Aprender detalles sobre otras culturas y países: en este área los estudiantes internacionales centraron su discusión en cuánto y cómo disfrutaron aprendiendo de los países que visitaron, contrastando su propio contexto cultural con el de los lugares que visitaron. Por ejemplo, uno de los participantes expresó:

“Encontré muchas diferencias entre mi país de origen y aquellos a los que viajé, especialmente en el plano geográfico. En mi país los edificios son apartamentos modernos mientras que aquí las viviendas son más antiguas. En mi opinión, las edificaciones  aquí son más grandes y mágicas, te transportan al pasado”.

El impacto emocional de ver lugares nuevos por primera vez: aquí se recogen comentarios sobre momentos o sucesos, que ocurren por casualidad durante los viajes, que son significativos para los participantes dentro de la experiencia global del viaje. A modo de ejemplo, el testimonio de uno de los participantes:

“Estábamos caminando por el casco antiguo de la ciudad y de repente nos encontramos en medio de un concierto al aire libre al que no habíamos planeado asistir. Había gente tocando  música y fue increíble, aportó mucho a la experiencia final”

La confianza: fue uno de los principales temas que surgió durante el estudio, respecto a cómo ir confiando en otros viajeros o extranjeros a los que no se conoce previamente y el proceso de conocerles, así como la oportunidad de conocer mejor a las personas con las que compartes los viajes. Por otra parte, los participantes destacan que el aprendizaje aumenta cuando se realiza en entornos distintos. A continuación, compartimos nuevamente un testimonio:

“La muestra de confianza más grande es aquella que le brindas a los amigos con los que estás realizando el viaje. Por ejemplo, uno de mis amigos no tenía dinero así que yo le pagué todo. Confiaba en que me lo devolvería a la vuelta del viaje”.

Por otra parte, también se expone que viajar con amigos puede ser un elemento distractivo frente a experiencias nuevas en los lugares que se visita y crea conflictos, causando una experiencia negativa respecto al viaje, tal y como refleja uno de los participantes del estudio:

“Éramos un grupo grande por lo que resultaba muy dificil decidir a dónde ir y qué ver en cada momento. Estábamos más centrados en mantener al grupo unido”.

Aumento de la autoconfianza y la responsabilidad: a través de los viajes donde cada viajero al conocer nuevas culturas y lugares puede contrastarlas con las propias, reforzando aquellos aspectos que domina y que tras los viajes da más valor, al integrar toda la información desde una perspectiva más global y comparativa. Como ejemplo ilustrativo:

“Aprendí mucho sobre diferencias culturales e individuales en la República Checa donde los ciudadanos dependen los unos en los otros y llevan un ritmo de vida más tranquilo que en España. Allí el transporte público también es mucho mejor”.

Conclusiones

La investigación refuerza la idea de que los viajes son una fuente de aprendizaje que puede generar una “metamorfosis individual”, creando oportunidades para aprender más acerca de cómo viajar, obtener nuevas ideas y conocimientos personales. Además, este tipo de experiencias ayudan a percibir el mundo más al alcance de uno mismo, donde aprender de otros países, cultura, clima, idioma e historia, mientras que se forjan nuevas amistades con personas de cada lugar visitado, o bien se refuerzan los lazos de amistad de las personas ya conocidas que nos acompañan en cada viaje.

Por otra parte, se destaca que los sujetos de la investigación reconocieron que, hasta la fase de reuniones grupales dentro del proceso de investigación, no fueron conscientes de todo lo que habían aprendido del viaje, tal y como reflejan las palabras de un erasmus: “Sabía que estaba aprendiendo mucho pero no acabé de procesarlo todo hasta que realizamos este ejercicio, quizás por el ritmo alto al que nos someten este tipo de experiencias”. De ahí que podamos considerar que reflexionar de forma detenida sobre las experiencias vividas forme parte del proceso de aprendizaje.

Así, trasladando esta última conclusión al mundo Erasmus, la movilidad internacional y todo lo que aporta como experiencia de aprendizaje, no acaba una vez que se regresa al país de origen, sino que la vuelta al hogar es un punto y seguido para trasladar todo lo vivido fuera al propio contexto y reflexionar sobre ello para crecer como personas.

La fase post Erasmus así, se convierte así en una fuente de oportunidades de aprendizaje, donde ESN España puede desempeñar un papel muy relevante, tanto a la hora de consolidar las experiencias vividas como para generar nuevas aventuras, promoviendo la reflexión, el reconocimiento y la puesta en valor de las mismas durante la propia experiencia y ayudando a que tanto los estudiantes como la sociedad en general sean conscientes de todos los aspectos positivos que aportan disfrutar de un programa de intercambio internacional.

Highlights
  • Viajar es una experiencia con mucho potencial para crear oportunidades dinámicas de aprendizaje y conocer aspectos como la cultura, lugares, idiomas, religiones, etc.
  • El aprendizaje no termina con la vuelta a casa, sino que continúa si se generan espacios para la reflexión y puesta en común de lo vivido.
  • Algunas personas pueden transformarse y vivir una “metamorfosis individual” significativa, como resultado del aprendizaje durante un viaje.
  • Los viajes ofrecen la oportunidad de generar autoconfianza así como conocer y confiar más en los desconocidos.

 

Referencias bibliográficas:

Roberson, D. N., Jr. (2018). Learning while traveling: The school of travel. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 22, 14-18.

Acceso al artículo:

Si queréis profundizar más en el estudio “ podéis acceder al artículo completo pinchando aquí.

Categories: ESN Spain